Nota originalmente publicada en Red de Antropologías del Sur

(Mérida, Venezuela, 08/0/2018) La Red de Antropologías del Sur, la Universidad Nacional Experimental de las Artes (UNEARTE) y el Poder Popular organizado, junto con un grupo de colectivos e instituciones universitarias co-organizadoras, realizan las Jornadas para la descolonización del ser, hacer, estar, sentir y pensar, del 6 al 9 de noviembre del 2018, a desarrollarse en el auditorio del Centro Cultural Carlos Febres Pobeda, centro neurálgico de la Comuna 16 de Septiembre, y en la sede de la Universidad Nacional Experimental de las Artes (UNEARTE) en Mérida, ubicada en la Plaza El Espejo.

El primer día (09/11/2018) en la tarde será dedicado al Poder Popular organizado venezolano con la temática “Comunidad y comuna: pariendo el nuevo mundo”, con las vocerías de las comunas de Los Curos, 16 de Septiembre, el Vigía, el páramo y Macho Capaz, de Mérida, y las comunas de Barinas y el Sur del Lago (Corriente Revolucionaria Bolívar y Zamora-CRBZ), además de la participación de vocerxs de la Plataforma de Lucha Campesina. Esta sección la moderará el profesor José Luis Omaña, de UNEARTE-Mérida.

Integrantes de la Red de Antropologías del Sur participarán en las siguientes disertaciones el segundo día (10/11/2018): en la temática que da nombre al encuentro, “Hacia la descolonización del ser, hacer, estar, sentir y pensar”, con la moderación del profesor Omaña y la participación de la profesora Jacqueline Clarac de Briceño quien nos hablará sobre las antropologías del sur; ella estará acompañada por el antropólogo José Romero Losacco, del Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC), quien disertará sobre la nueva genealogía descolonial, y por la profesora Liccia Romero, del Movimiento Semillas del Pueblo, quien debatirá sobre las semillas del pueblo y ecosocialismo.

En la tarde de ese mismo día se desarrollará la temática “Nociones sobre la salud y la enfermedad en nuestro sur: desmontando la colonialidad en nuestros cuerpos”, moderado por el Colectivo Mamíferas, allí participará la Red con la profesora Jacqueline Clarac de Briceño, quien expondrá la noción sobre la salud, la enfermedad y la corporalidad en la Cordillera Andina de Mérida, y la profesora Annel Mejías Guiza, quien hablará sobre los recientes eventos de violencia política y los problemas etnopsiquiátricos sufridos en Venezuela desde los años 2014 hasta el 2017 (ambas docentes universitarias e investigadoras son además del Grupo de Estudios sobre Socioantropologías del Sur-GISS, de la Universidad de Los Andes). En esa misma mesa estarán la partera Kachi, de Tabay, quien trabajará sobre la noción de parto y nacimiento como primer acto decolonial, así como la participación de Carolina Santiago, del RIAS, quien hablará sobre la autodeterminación reproductiva, y Marianicer Figueroa, del Colectivo Comunalizar el Conocimiento, quien debatirá sobre la descolonización de la salud creativa y placentera de la mujer.

El tercer día (08/11/2018) estará dedicado a los intercambios inter-universitarios con las comunidades de aprendizaje del Programa de Estudios Abiertos, de la Universidad Politécnica Territorial de Mérida (UPTM) “Kléber Ramírez“, tanda moderada por el profesor Chemané Arias. En ese día participará, también de la Red de Antropologías del Sur, la profesora Mariangela Petrizzo, de la Universidad Nacional del Turismo núcleo Hotel Escuela de los Andes Venezolanos (HELAV), con dos disertaciones, una sobre el turismo como espacio de disputa de los procesos descolonizadoresy otra sobre semillas libres y licencias.

El último día se cerrará la actividad, en la mañana, con la sección “El audiovisual como vehículo para una epistemología descolonizadora”, en la cual se estrenará el capítulo 1 de la serie “Dicen en los Andes” y se hará el cine foro “Raíces andinas, herencia ancestral”, con los Momoyes y UNEARTE, mientras que en la tarde se culminará con la disertación “Epistemes descolonizadoras: principios y devenires. Un desafío para las artes y las culturas del sur”, a cago del antropólogo Romero Losacco y del profesor Fidel Barbarito, de UNEARTE.

Todos los días habrá juegos descolonizadores para niñxs y adolescentes, a cargo de la profesora Mercedes López, de UNEARTE, así como del Proyecto Integral de Artes (UNEARTES-Momoyes) y la radio comunitaria Horizonte 105.7 FM de la Comuna 16 de Septiembre.

Este evento lo co-organizan la Comuna 16 de Septiembre y la Casa del Costurero, el Programa Nacional de Formación Artes y Culturas del Sur, de UNEARTE-Mérida, y la Red de Antropologías del Sur, así como el Colectivo Mamíferas, el Observatorio de Consumo Cultural, de la Universidad Bolivariana de Venezuela, y la coordinación del Programa de Estudios Avanzados del Programa de Estudios Abiertos de la UPTM. Participan, asimismo, la Fundación Nativo Americana de Investigación AncestralTatuy Televisión Comunitaria, el Colectivo Comarca, la Coordinación CIM-Mérida, la Universidad Nacional del Turismo núcleo HELAV, y el Colectivo Comunalizar el Conocimiento.

A continuación les compartimos la programación.

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Sobre el Flipped Learning (Educación Invertida)

La educación invertida (flipped learning) busca enfocarse en el participante en lugar de enfocarse, como tradicionalmente se hace, en quien enseña. Adicional a ello, en el contexto de la educación invertida, contenidos educativos que son generalmente desplazados hacia su utilización fuera del aula, son traidos en el contexto del proceso de aprendizaje del aula, incluyendo contenidos en línea y, por supuesto, el uso de las TIC.

En el marco de las Jornadas de Innovación Educativa organizadas por la Fundación MAPFRE y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, y cuyo contenido completo puede verse desde este enlace, se ofreció esta presentación sobre Flipped Learning que transmitimos a ustedes a continuación:

El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Sin embargo, “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom)

Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.

En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:

  • Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
  • Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
  • Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
  • Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
  • Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

Ponente
Manuel Jesús Fernández, docente de Ciencias Sociales

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Uso responsable de las TIC en contextos escolares

Enlazamos aquí una conferencia realizada en el marco de las Jornadas de Innovación Educativa realizadas por la Fundación MAPFRE (España) en conjunto con la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Esta conferencia busca llamar nuestra atención sobre el uso responsable de las Tecnologías de Información y Comunicación en contextos escolares, resaltando la necesidad de atender aspectos biológicos, sociológicos pero también técnicos básicos referidos estos últimos a temas atinentes a la ciberseguridad de nuestros(as) jovenes.

El material completo de estas jornadas, puede consultarse desde el portal de la Fundación MAPFRE (https://www.fundacionmapfre.org/fundacion/es_es/programas/congresos-jornadas/innovacion-educativa.jsp)

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Taller sobre Ecosocialismo y Modelos Alternativos Emergentes

Los días 18, 19 y 20 de Agosto se realizó en las instalaciones de UNATUR-Núcleo Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos, la primera edición del Seminario Ecosocialismo y Modelos Alternativos Emergentes, donde participaron 20 personas activistas del ecosocialismo, ecoturismo, ecología y apoyado por el CIM, a través de la coordinación en Mérida, y con la conducción de Miguel Ángel Núñez como facilitador. Agradecemos especialmente a Aura Marcucci y a Manuela Solé, quienes apoyaron a la cordinación del estado Mérida en la organización de esta actividad.

Incluimos a continuación una reseña sobre el evento, colgada desde esta dirección.

Ecosocialismo: vía constituyente

La transición hacia el Ecosocialismo no sólo es posible, es imperativa, esa es una de las conclusiones a las que llegaron los participantes del espacio de aprendizaje propiciado por el Centro Internacional Miranda con la realización del Seminario: “Ecosocialismo y Alternativas Emergentes” que se desarrolló del 17 al 19 de agosto de 2017, en la ciudad de Mérida.

El profesor Miguel Ángel Núñez, docente de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, fue el facilitador a cargo de este encuentro realizado en el Colegio Universitario Hotel Escuela de los Andes durante tres días.

La dinámica formativa permitió a los asistentes valorar las premisas y dimensiones del Ecosocialismo así como definir espacios ecosocialistas en sus localidades, lográndose identificar y caracterizar 8 de estos espacios que ya existen y son experiencias que prueban la viabilidad de estos esfuerzos.

Las sesiones de trabajo abordaron temas sobre cómo abordar la crisis ecológica que requieren salidas emergentes como, gestión generalizada de la demanda con criterio de escasez, la agroecología, cambios culturales y la creación de nuevos parámetros éticos, la autocontención, entre otras.

Por otra parte, el grupo trabajó sobre una propuesta ecosocialista para la Asamblea Nacional Constituyente en la búsqueda de que estos principios sean incorporados en el nuevo texto constitucional que está gestándose en la actualidad como desafío colectivo que garantizará los derechos transgeneracionales.

Cabe destacar que el ecosocialismo reconoce que los servicios naturales son finitos y deben ser manejados con criterio de escasez para su preservación para generaciones futuras; además de ser manejados de tal manera que su uso o combinación con otros elementos en la naturaleza o en laboratorios no produzca sustancias tóxicas, contaminantes, degenerativas, o que sean capaces de alterar la genética de las especies existentes, o causar deformaciones físicas o hasta la muerte.

El Ecosocialismo nos llama a importantes cambios a lo interno de nuestras sociedades y hasta de nosotras y nosotros mismos como individuos.

Manuela Solé (CNP 14.516)

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Finaliza el Foro Educación para el Turismo como motor del desarrollo nacional.

El pasado miércoles 29 de marzo se realizó la última jornada de presentación de ponencias en el marco del Foro Educación para el Turismo como motor del Desarrollo Nacional: Una mirada desde la Universidad Nacional del Turismo.

En esta ocasión, las ponencias se centraron en mostrar algunos elementos distintivos de los procesos de investigación en el campo del turismo. A continuación unas breves notas de las 10 ponencias presentadas ese día.

Aureliano Rosales STM Mukumbari: Un nuevo producto ecoturistico para el país, “las Competencias de Avistamiento de Aves en Venezuela” y su contribución al desarrollo turístico sostenible de las áreas rurales”. Como producto de una investigación realizada, el ponente presentó el proceso desarrollado durante la organización de una competencia de avistamiento de aves en la zona de La Azulita, edo. Mérida. El ponente abordó desde elementos relativos a la investigación y documentación previos necesarios para la organización del evento, hasta las consideraciones pertinentes para vincular la realización de dicha actividad con el quehacer comunitario del espacio en el cual ocurre.

Prof. Yureima Viamonte UNES-Mérida: El papel de la policía en la seguridad turística. La profesora Viamonte hizo un recorrido por la función policial y las características que debiera tener las labores policiales aplicadas a la actividad turística y las demandas en términos de formación, preparación, disposición y actitud que suponen para la Policía turística, destacando especialmente el bilingüismo y el conocimiento del patrimonio local entre las destrezas a dominar. Enfatizó en la necesidad de construir un binomio entre comunidad y policía y sumar a ésto el dominio de los conceptos, principios y premisas de la actividad turística en Venezuela para poder dar cuenta de un ejercicio cabal de la actividad policial.

Juan Luján UNATUR Núcleo Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos: El Turismo Accesible como contexto necesario en laestructura de la  Universidad Nacional del Turismo (UNATUR) El Prof. Luján mostró al turismo accesible como contexto necesario en la estructura de la Universidad Nacional del turismo (UNATUR). en este sentido, lo mostró omo una búsqueda de la inclusión del otro y la otra, quien es la persona con discapacidad. La integración, entonces, no debe hacerse porque la persona tiene una discapacidad sino porque se hace necesaria una aproximación a conocer las necesidades de quienes tienen condiciones especiales, pues “sólo el conocimiento de la realidad de una persona sorda o ciega, por ejemplo, puede aproximarnos a la forma de cambiar su realidad”, afirmó. Mostró cómo el 15% de la población mundial tiene alguna condición lo que supone todo un escenario para la organización de ofertas turísticas que incluyan servicios turísticos accesibles fortalecidos con una perspectiva centrada en las inteligencias múltiples.

Yvonne Avendaño UNATUR Núcleo Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos: Rescate de rubros ancestrales en el patrimonio gastronómico merideño. La Prof. Avendaño mostró la potencialidad del trabajo con rescate de rubros ancestrales a través de la sensibilización a niños y niñas sobre estos temas y su vinculación a nuestra cocina tradicional andina. Esto, nos indicó, permite evocar una memoria gastronómica pues los niños y niñas desde temprana edad desarrollan su gusto por la cocina y la nuestra combina la llamada “trípode alimenticia” que vincula elementos culinarios de españa, áfrica y la indígena. Por ello, y con base en sus investigaciones, no es correcto hablar de “cocina criolla” pues esa trípode alimenticia nos acerca a una cocina fusión. Ejemplo de ello son elementos como la Chicha (que es la única receta de la que se cuenta con vestigios de época precolombina), el cuchute (fororo preparado con harina de arveja tostada), el uso de las mashuas, cuibas y rubas y otros elementos locales cuyo uso se ha ido incorporando a mezclas y recetas no tradicionalmente nuestras.

Marioly León UNATUR Núcleo Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos: Importancia de los proyectos sociointegradores en la conformación de redes socioproductivas turísticas. La profesora León, centró su exposición en ilustrar la necesidad de formar en turismo sabiendo que saber emprender es una nueva destreza e la construcción de habilidades, por ello, la investigación la asocia con un proceso orgánico, natural, valorando lo que cada estudiante es y cómo se desempeña en la comunidad. El trabajo con el proyecto sociointegrador dentro de la malla del Programa Nacional de Formación en Turismo supone la construcción de valores propios en el estudiante que den cuenta de los valores de esa comunidad. Durante el trabajo, afirmó, ocurre una comunión de saberes que permite el intercambio de historias y potencialidades, lo cual supone que hay también una distribución de bienes, conocimientos, servicios y saberes a lo largo del proyecto. La prof. León relacionó el ciclo productivo con la gestión económica del proyecto sociointegrador y recalcó la necesidad de atender los ciclos dentro del proyecto sociointegrador y su vinculación con cada uno de los elementos que de él se desprenden.

Orlando Ramírez UNATUR Núcleo Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos: Fundamentos de una Coctelería con Identidad Nacional. La exposición totalmente práctica del Prof. Ramírez se centró en motivar a los asistentes a incidir en la recuperación de productos autóctonos locales como nuestros rones, cocuy y miche, a fin de incorporarlos a nuestra oferta gastronómica local en lugar de imitar tragos y bebidas que no nos son propias. Los asistentes disfrutaron de degustaciones de las bebidas que, utilizando amargo de angostura, cocuy pecayero, ron y miche, fueron preparados abriendo espacio a la demostración de arte de la mixología en una sesión de trabajo interactiva y muy entretenida, contando con la ayuda del estudiante de Trayecto II del Programa Nacional de Formación en Turismo, Luigi Álvarez.

Raúl Benavides UNESR Núcleo Mucuchíes: Investigación y gestión turística en la Zona del Páramo: una intención de la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez Núcleo Mucuchíes. El prof. Benavides planteó el curso del proceso de investigación en la UNESR y las distintas manifestaciones que se evidencian en el quehacer de esa universidad a través de los TEGA, temas de investigación orientados hacia el turismo en el núcleo de Mucuchíes, proyectos FONACIT y la evaluación de las necesidades de investigación del lugar. La evidencia del desconocimiento por parte de empresas prestadoras de servicios turísticos del lugar, de las características, potencialidades y vocaciones de la zona, ejemplifican una de las mejores evidencias de todo lo que queda aún por hacer allí para promoción de un turismo inclusivo que permita avanzar hacia una regionalización turística. Al respecto avanzó en la descripción de la propuesta de una Empresa Turística Escuela, como iniciativa de la UNESR como universidad productiva para vincular el proceso de formación en turismo con la adquisición y desarrollo de habilidades gerenciales por parte de los estudiantes.

José Gregorio Martínez: Desafíos Adaptativos que enfrentan las Universidades en materia Turística. El ponente enfatizó sobre la necesidad de comprender la naturaleza diversa de los desafíos a los que se enfrentan las organizaciones. En este contexto, habló de desafíos técnicos y desafíos adaptativos. Estos segundos son los que pueden suponer generar verdaderos cambios en las organizaciones, pero supone entre otras cosas, la comprensión de que la descripción de la realidad está en estrecha relación con el observador/a que la relata y que atender a esos desafíos conduce a la generación de conocimientos transformacionales. Hoy día, las universidades no pueden atender la resolución de los conflictos surgidos entre estudiantes y docentes atendiéndolos de modo exclusivo desde la perspectiva de los docentes. Adicionalmente, debiera asumirse que como observadores/as de la realidad, apenas emitimos (entregamos) juicios sobre ella.

Yraide Zerpa UTMKR: Por qué investigar en Turismo. La prof. Zerpa presentó a través de la muestra de su investigación cómo el patrimonio local es un espacio para el desarrollo del turismo. Para desarrollar su investigación, se propuso hacer una reconstrucción de los vestigios actuales de aquello que libros de historia de Mérida exponían acerca de la ciudad y la ubicación de los distintos templos y sus devociones a partir de la llegada de los españoles. De ese modo, la investigación la condujo a explorar pequeñas evidencias de aquellas edificaciones en la actualidad inexistentes, y que pueden ayudar a construir un espacio de identidad local y de vinculación de los lugareños y visitantes con su historia.

Jessica La Cruz INATUR Mérida: El turismo comunitario como fuente de desarrollo sustentable para el país. La representante de INATUR Mérida mostró las posibilidades que representa para destinos turísticos como Mérida, el trabajo en armonía con los prestadores de servicios de carácter comunitario. Comenzando por la exposición del marco legal que posibilita la acción local a través de turismo comunitario hasta la identificación con experiencias nacionales e internacionales en el área, la exposición se enfocó en mostrar al turismo comunitario como un espacio único de interacción entre turistas y lugareños en ocasión de construir una relación e interacción sanas.

Cecilia Suárez. UNESR Mucuchíes: Apuntes geoturísticos y visión a futuro del municipio Rangel del estado Mérida. La presentación discurrió sobre la necesidad de conjugar la interacción de los distintos actores locales atendiendo a las distintas vulnerabilidades que existen en las localidades y la necesidad de continuar y profundizar el trabajo de protección y salvaguarda del medio ambiente local con miras a poder generar y afianzar la topofilia necesaria que permita perfilar necesidades y expectativas de los habitantes del Municipio Rangel y combinarla con las distintas actividades económicas que allí se realizan.

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Continúa el Foro Educación para el Turismo como Motor del Desarrollo Nacional

El pasado miércoles 22 de marzo, en la Universidad Nacional del Turismo, Núcleo Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos, se realizó la segunda jornada del Foro Educación para el Turismo como Motor del Desarrollo Nacional, en esta ocasión, dedicado al Eje Nº2: El papel de la ciencia y la tecnología en la formación de capacidades turísticas para el desarrollo nacional.

Ese día destacó la perspectiva de los ponentes participantes con respecto a la necesidad de incorporar de modo activo al quehacer de la educación en turismo, la ciencia y la tecnología en expresiones como las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), los videojuegos, la ciencia de datos y la comprensión de la complejidad del entorno en la aproximación al hecho turístico.

A continuación una aproximación a las ideas más resaltantes de cada participación.

Gabriela Román (UNATUR-Núcleo Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos) Formar Barmade  Bartender masivamene utilizando las tecnologías de información y comunicación.

En su presentación, la Prof. Román discurrió sobre las posibilidades de incorporar elementos lúdicos al proceso de enseñanza-aprendizaje de un oficio tan importante en los servicios de hospitalidad como la elaboración de cocteles. En este contexto, reflexionó a la posibilidad de incorporar las TIC a través del uso de video juegos para enganchar a contenidos educativos, localización de contenidos digitales disponibles y su reutilización en el aula, la utilización de aulas virtuales, blogs, wiki, programas de TV y generación de videos por parte de los mismos estudiantes o, incluso, la aplicación de evaluaciones en línea y cocreación de contenidos entre estudiantes y docentes. Los celulares, planteó, son una herramienta si bien no suficiente, muy útil en la generación de contenidos en clases, así como la disponibilidad de herramientas de software libre para edición de videos y disposición de estos en red, que permiten la generación de efecto viralidad en cada uno de esos contenidos.

Francisco Palm (ULA) Ciencia de datos para la gestión turística.

La búsqueda de construir conocimiento verificable supone la necesidad de recoger las opiniones de las personas sobre, por ejemplo, qué es lo que consumen. La tecnología es todo, no es sólo dispositivos tangibles y/o aparatos a los cuales, afirmó, en ocasiones atribuimos incluso “características mágicas”. La ciencia, enfatizó el ponente, no está separada de la tecnología, pues hay dispositivos que están disponibles y tienen influencia en quienes lo están utilizando. Como ejemplo de ello, mostró resultados del Test de Bechdel (orientado a evaluar si en las películas se cumplen las siguientes condiciones: hay dos o más mujeres, éstas hablan entre si en la película y cuando hablan, lo hacen de otro tema distinto a hablar de un hombre), en el cual se evidenciaba que las películas que lo pasan son no sólo más rentables (generalmente tienen una inversión en producción mucho menor), sino que también son de las más apreciadas, sin embargo, la industria del cine de Holliwood insiste en generar un gran número de películas que no cumplen con este test y que, por tanto, enfatizan en un estilo de vida contrario a la igualdad entre géneros. El exponente mostró la necesidad de asumir datos abiertos para apoyar la comprensión de lo que está ocurriendo en el entorno. Afirmó que el manejo de datos es vital para comenzar a mandar y dejar de ser mandados, por lo tanto, la ciencia de datos resulta importante para la gestión de la actividad turística. Hay, entonces, una ciencia de datos que ayuda a producir mejores resultados, una ciencia de gestión blanda, que supone entender lar organizaciones, que estas estén dirigidas por datos, sin embargo, se entiende que no todos los datos son nuevos y que el análisis cualitativo recoge datos también cualitativos. En el campo del turismo, de algún lugar deben obtenerse los datos, si apuntamos a la sustentabilidad, el turismo debe incluir también el análisis de indicadores ambientales y estos deberían estar aplicados al entorno económico.

Xiomara Bastardo (UNATUR-Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos) Complejo o complicado. Aproimación al pensamiento complejo en la formación de capacidades turísticas.

La Prof. Bastardo conminó al uso de la ciencia en lo cotidiano como parte del quehacer del turismo nacional. La complejidad propia e inherente al turismo, llega al tema del desarrollo sustentable, pues es una concepción que integra las dimensiones social, económica, ambiental y cultural. Esta perspectiva de la complejidad del hecho turístico, afirmó la ponente, permite abrir el abanico de interpretaciones sobre el hecho formativo y orientarlo en distintos niveles y actores del sistema turístico. Se trata, enfatizó de un sistema, el turístico, que no sigue leyes determinísticas y que, por el contrario, introduce a quien así lo asume, en la dinámica de comprender aspectos relativos y argumentativos en distintos espacios en los cuales el turismo se manifiesta.

Las preguntas giraron en torno a conocer cuáles podrían ser unas fuentes idóneas de datos en turismo, o conocer cómo se manifiesta, específicamente, la aproximación de la teoría de la complejidad al hecho turístico.

Ratificando la invitación para la última jornada del Foro, correspondiente al Eje Nº3, prevista para el día 29 de marzo, se cerró la actividad cerca del mediodía.

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Inicia el Foro: Educación para el Turismo como Motor del Desarrollo Nacional, una mirada desde la Universidad del Turismo.

El pasado 15 de marzo, se inició en el espacio de la Universidad Nacional del Turismo, Núcleo Hotel Escuela de Los Andes Venezolanos, el Foro La Educación para el Turismo como motor del Desarrollo Nacional.

Esta primera sesión que agrupó a 5 ponentes, se dedicó a abordar el tema previsto en su primer Eje titulado: Desafíos educativos en la formación turística y se centró en extender la invitación a los y las asistentes a repensarse la educación para el turismo nacional, como un espacio de construcción colectiva desde el cual se recogiera la recuperación y revalorización de nuestra identidad nacional compleja y multiversa como espacio desde el cual se podría construir un turismo que nos nombre a todos y todas.

A continuación un breve resumen de las participaciones evidenciadas ese día.

Dra. Yanitza Albarrán (UNATUR-HELAV). Ponencia: Interculturalidad, identidad y turismo en Mérida. Un desafio educativo

Cabe pensar en un ¿turismo cultural? ¿Desde cual espacio es posible este sociolexo? La presencia de docentes indígenas en el proceso enseñanza-aprendizaje en estas comunidades establece un planteamiento superficial operativo y también uno profundo para la educación: ¿la multiculturalidad se resuelve con el bilingüismo? Sin embargo, la interculturalidad es una dinámica variada y diversa. Requerimos en turismo, de propuestas currirculares para la exaltación de la diversidad cultural que es natural en el pueblo venezolano. En ese contexto, la institución es un espacio para el desarrollo y la promoción de conocimientos que ayuden a reconocer nuestra diversidad cultural. Allí es especialmente significativo lo aprendido fuera del aula. El desafío entonces parece centrarse en ¿cómo incorporar los procesos identitarios bajo actuales procesos derivados de la globalización tecnológica? Clturalmente somos hipercomplejos/as, por ello, se requiere la identificación e identidad de lo que somos, para proyectar un turismo cultural para nuestro país. Turismo tributa a los procesos de identidad y posibilita una convivencia con respeto de lo local. Debemos, entonces, desde la educación para el turismo, ayudar a la erradicación del racismo y del desprecio por lo propio. Finalmente, afirmó que la educación intercultural no puede ser meramente una asignatura. Pero tampoco puede estar dirigida sólo a personas afro o indígenas, debe estar internalizada como eje transversal de la educación.

MSc. Jesús Martinez (UNATUR-HELAV). Formación integral como puente para la construcción de ciudadanos del siglo XXI.:

El planteamiento del Prof. Martínez orienta a repensar la educación tradicional y su contraparte actual, trascender del modelo que se nos impone donde el “alumno” es un sujeto pasivo de los aprendizajes que transmite el docente. Este modelo, supone una falta de respeto para los estudiantes quienes resultan premiados por su memoria. El sXXI supone procesos de fragmegación, en especial porque eso que llamamos visión global no es más que un proceso de progresiva occidentalización del quehacer social. Somos ciudadanos globales y en ese contexto, la educación universitaria debe trascender la memorización y convertirse en un espacio para ser ciudadanos/as. Ciudadano, indicó el profesor, es el reconocimiento de los derechos humanos que ahora supone también el reconocimiento de derechos de cuarta generación como los medioambientales. El desafío, entonces, parece orientarse hacia la formación de esos ciudadanos integrales.  Hoy día, en 3300 centros urbanos se agrupa 80% de la población mundial. Esa cifra, demanda una priorización de la ética por encima de la malla curricular, incorporarla a los procesos de formación para favorecer el discernimiento individual sobre lo que esta bien /mal y que tiene carácter universal. Afirmó que la ética trasciende tiempo y espacio y tiene un carácter universal. Romper con el paradigma de que el estudiante es un objeto educativo, para aproximarnos progresivamente a la propuesta donde éste es sujeto de la educación y está lleno de experiencias que se le reconocen como parte del proceso educativo. Debe haber un reconocimiento de la complejidad humana desde el sistema educativo.

Ramón González (GURUKUL AYURVEDA INTERTROPICAL KOMUNA MULTIVERSITARIA) CUENCA DEL RIO CHAMA MULTIVERSITARIA: Ecosistema Turístico, Científico, Cultural y Eco-tecnológico:

El ponente nos planteó cómo el mapa no es el territorio, pues nuestras creencias se reflejan en el territorio. A su juicio, Unatur debe hacer ejercicio prospectivo sobre el turismo y la identidad. Esto nos arrima a una epistemología de pensamiento critico que tiene muchos años mas allá de Grecia. Existe una sociedad condicionada a un conocimiento fragmentado. Unatur, entonces, debe aportar a otro tipo de turismo que pueda irse configurándose como un ecosistema para el turismo científico cultural tecnológico autopoiético. Eso supone la recuperación progresiva de la identidad que nos da sentido como pueblo. En este contexto, las universidades deberían actualizarse pues están fragmentados ciencia, educación y tecnología, y debe avanzarse a la construcción de una multiversidad frente a una universidad que sostiene el pensamiento único. Soberanía cognitiva desde el reconocimiento de la antigüedad y del reconocimiento del otro como paisaje que se articula. Es evidente la mundialización del mercado vs la globalización. Pero en este contexto, ¿Qué turismo propone la Unatur? hay que dar un salto de la hoteleria hacia el turismo. Antropogogia vs pedagogía. Cultos vs ser civilizados. Se impone la búsqueda de maestros pueblo en turismo, pues hay una universidad (multiversidad) que esta en la calle. Malla vs matriz epistémica, pero en este contexto, la CRBV es una matriz autopoiética. Pueden aportarse creación de círculos de creatividad que aborden un problema del entorno, pues de allí se derivan acciones en investigación. Debe haber un plan de acción, con insumos para Unatur. Por ejemplo, si hay 6 cuencas en Mérida, éstas pueden ser espacios para desarrollo ecoturístico. Debe haber una comuna multiversitaria de Unatur, con una sala situacional con agenda abierta, acceso abierto.

Prof. Maritza Quintero (Universidad Experimental Simón Rodríguez, Núcleo Mucuchíes) LA MUJER COMO SUJETO POLÍTICO FEMINISTA:

La ponente hizo un paseo desde los conceptos básicos, pero no triviales en torno a la propuesta del análisis feminista de la actividad turística: sexo, género, sexismo, androcentrismo, machismo, misoginia, estereotipacion, cosificación, invisibilización, feminismo, sujeto político. Desde allí realizó un paseo a través de realidades del trabajo femenino asociado al turismo y la necesidad de revertir esa matriz de trabajo según la cual, las desigualdades en el campo socioproductivo presentes en otros ámbitos socioproductivos, se evidencian igualmente en la actividad turística, referidas a cultura del cuido y diferenciación en los ingresos económicos entre otras.

Henry Elbano Vivas V. (Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez-Bailadores) Educar en valores para el reimpulso del turismo nacional:

En una amena disertación, el Profesor Vivas presentó elementos claros que permiten construir un espacio para el disfrute de una experiencia única a través del turismo. En este contexto, presentó varios elementos identitarios que requerimos recuperar para poder trascender en nuestra oferta turística. Conocer lo que somos y lo que no somos, para poder ofrecer con base en eso, una oferta turística que nos muestre en nuestros elementos únicos y distintivos de la oferta turística circundante. A través de la educación en valores puede recuperarse el amor propio por lo que somos como país y lo que queremos construir como nación.

Hercy Berrío (UNATUR-HELAV). El Malentendido Cultural:

Como cierre de las ponencias presentadas durante la primera jornada del foro, la Profesora Hercy Berrío presentó el malentendido cultural como uno de los elementos sobre los cuales la educación para el turismo debiera centrarse en generar posibilidades de superación. En el contexto de la acción turística, el malentendido cultural es responsable desde el fracaso de las relaciones interpersonales surgidas en el marco de la actividad turística, hasta la generación de rechazo y repudio hacia países o sociedades enteras. La construcción de una conducta amorosa hacia lo que somos como nación y como sociedad, puede suponer también un proceso de abordaje de la construcción de destrezas y habilidades en los distintos prestadores/as de servicios turísticos para la mejora, en términos llanos, de la calidad del servicio turístico en el país.

La actividad se cerró con la reiteración de la convocatoria para el próximo miércoles 22 de marzo donde se abordará el segundo eje del Foro relativo al papel de la ciencia y la tecnología en la educación para el turismo como motor del desarrollo nacional.

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El apagón pedagógico del Magisterio Nacional y de la Dirección Ministerial de la Educación Nacional

Adjuntamos una nota gentilmente elaborada por el Prof. Pedro Rivas, de la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes, sobre la charla realizada por el Prof. Luis Bonilla Molina el pasado viernes 3 de marzo en el Auditorio de Fundacite Mérida.

Buen día, gracias por el envío del audio del expositor Luís Bonilla y su narrativa sobre El apagón pedagógico que se dio el pasado 3 de marzo en el Auditorio de Fundacite-Mérida.

Ciertamente que los presentes nos dimos un verdadero banquete historiográfico sobre los sismos que han sacudido la educación venezolana desde la pedagogía normalista hasta nuestros tiempos, en los que priva una educación escolar con una formación docente despojada de su ciencia: la pedagogía y con la impostura de un sustituto tecno-didactista sin referencias filosóficas ni geohistóricas: el currículo y la tecnología educacional.

Entiéndase que la educación viene siendo reducida al discurso de la tecnología del currículo y la pedagogía sustituida progresivamente por una tecnología educacional, no solo de medios y aparatajes audiovisuales y digitales, sino por la abundante oferta de una literatura que privilegia “la pragmática del cómo” en detrimento de las clásicas interrogantes epistémicas del por qué, para qué que dan vida al sentido y el arraigo del qué. Sin estas interpelaciones de la filosofía educativa, el cómo de la acción educativa que genera trabajo y práctica escolar, se reduce a un practicismo per se del aquí y el ahora, sin historia, menos teleo-ontología.

Este fenómeno que hemos observado y denunciado sin mucho eco desde hace mucho tiempo en nuestra aulas en la Escuela de Educación, se observa en una formación docente universitaria reducida al hacer discursivo de las tecnologías de la planificación y la evaluación, hoy convertidas en las universidades en los referentes mesiánicos eunucos del proceso enseñanza que no contribuyen en la constitución de la cosmovisión pedagógica encargada de la génesis del método, que es la construcción personalísima y profesoral del docente que se gesta en las aulas universitarias y en su continuada y permanente interacción con sus estudiantes, pares y comunidad.

II

Una visita con una mirada etnográfica a las aulas de una escuela o de un liceo, descubre que la cotidianidad escolar acontece en los marcos de la tecnología de la “planificación por proyectos de aula y de plantel”, los cuales teóricamente se basan en los principios de la interdisciplinaridad, la resolución de problemas, el trabajo socializador y la participación de la comunidad de padres y representantes.

Una mirada rigurosa al proyecto de aprendizaje, casi siempre, descubre un tema que identifica al proyecto enunciado a partir de banalidades y nimiedades generadas por una discusión de espontaneísmos sin ruta definida con los niños y cuyos resultados, casi siempre ha sido inducida por el maestro o el profesor y sometida a un votación como si ello fuese la expresión de la democracia. El resultado al final se simplifica a una propuesta que el docente traduce a su discreción. En un gran porcentaje de situaciones, el tema del proyecto lo impone el educado olvidándose las bases fundamentales que inspiran el verdadero trabajo por proyectos de aprendizaje.

Otro aspecto que se deriva de esta observación conduce a un hecho más delicado y grave es el concerniente al referente filosófico de la planificación a partir del implante de la “visión y misión”, enfoque introducido por el sincretismo conceptual de una moda venida del negocio de la formación rápida de emprendedores empresariales para el mercado que requiere y que busca sujetos locuaces, de imaginación creadora y altamente competitivos.

Esta extraña cuña del mercantilismo de la formación ipso facto introducida al proceso de la planificación de la formación integral de un estudiante nos demuestra la pobreza conceptual de los establecimientos educativos que al despedagogizarse y perder el rumbo de sus misión histórica, aceptan sin el celo ni del cuidado responsable cualquier bagatela de moda, bisutería didáctica y espejitos rotos que les ofrece aprender de manera rápida y sin pensar mucho, ni estudiar ni esforzarse para sacar buenas notas para el boletín que es lo que interesa, no importa si se aprende o no, ya que no se enseña para aprender sino para una evaluación que establece las notas convertidas en una suerte de mercancías otorgadas sin el mérito del esfuerzo, el estudio, el sacrificio y la disciplina.

A este acto de gula por las calificaciones lo he denominado “notismo” a ultranza o “notafilia” in crecento y es regularmente comulgado y festejado por todos: padres, maestros, directivos y, por supuesto, por los dueños y beneficiarios de las altas calificaciones despojadas de aprendizaje cultural, cognitivo y socioafectivo que inspira una evaluación que no genera formación ni certifica algo con valor de unidad sino de fragmentos aprendidos y de una incomplitud que no admite comprensión ni aplicación. La consecuencia de estas situaciones antipedagógicas no se deja esperar, toda vez que ello condena al proyecto de aprendizaje y a su filosofía pedagógica a un idealismo romancista y cursi que no enseña ni educa, eso sí, garantiza altas calificaciones o apreciaciones cualitativas de un alto valor retórico.

 

III

Luís Bonilla, sin duda alguna, es un profesor con una sólida formación política de izquierda y educativa que le facilita comprender la realidad del país y explicar, en consecuencia, la razón de los cambios en el sistema educativo venezolano al ritmo de los deseos y mandatos de los centros de poder y mundial a través de los organismos de asistencia técnica y financiera

Definitivamente las dos horas de intervención magistral fueron un verdadero oasis de luminosidad en medio del apagón pedagógico que vive el magisterio nacional, incluyendo el universitario, tan disminuido de deseo y placer que da el estudio y el ejercicio de una docencia transformadora del sujeto aprendiente. Igual apagón sufren la novedosa conducción educativa de alto calibre que venimos estrenando en las últimas gestiones ministeriales de los Subsistemas de Educación Básica y Universitaria del país.

Esta dirección política de la educación se define en la práctica por la ignorancia personal que poseen los funcionarios sobre fenómeno de la educación y por la inexperiencia profesional que brinda el aula, sin ello no se puede entender la complejidad que supone administrar ese monstruo laboral llamado sistema educativo venezolano.

No exagero al afirmar categóricamente que estas rectorías políticas de la educación tienen un apagón pedagógico en sus imaginarios personales y repertorios profesionales. Si un alto funcionario de la educación venezolana carece del sentido vivencial de la educación, del valor que proporciona la pedagogía, de la formación docente, de la experiencia en aula y del debate que da el ejercicio de la docencia, ¿cómo se puede conducir una política de Estado en el que está en juego la educación integral y la formación del ciudadano del país?

Lo demás es simplemente disponer de un funcionario sin crédito, con un nombramiento venido del alto gobierno y desposeído de la inteligencia que brinda el campo epistémico tan necesario para el desempeño de la misión encomendada. No es suficiente tener buenas intenciones preñadas de magnos deseos, es necesario tener la competencia y la experiencia que da el trayecto magisterial, la vida y el estudio. Desde esa perspectiva es “imposible” hacer una gestión de gobierno exitosa. Es como querer comprender el funcionamiento del cuerpo humano desconectado del saber que proporcionan la anatomía y la fisiología.

Por lo demás, quedamos muy complacidos con la brillante intervención de un dirigente político del chavismo formado en el pensamiento deliberativo de la crítica propositiva, del estudio pedagógico y el hacer de la escuela para la vida. Luís Bonilla con su sencillez y humildad, nos demostró que su sabiduría se gestó en su condición de maestro no en sus títulos profesionales

Pedro Rivas

Profesor Titular

ULA. Escuela de Educación

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Encuentro Taller de las corrientes y grupos de investigación del movimiento pedagógico venezolano

En el marco del proceso de discusión, organización y formación de las distintas corrientes del movimiento pedagógico, grupos de investigación, equipos de comunicación educativa y colectivos académicos vinculados a la perspectiva Bolivariana, se estará realizando en el Centro Internacional Miranda (CIM), los días 19 y 20 de Noviembre de este año, un encuentro taller de actualización, respecto a la situación de la educación pública a nivel internacional, los desafíos de las agendas emancipatorias, las reformas y contrarreformas educativas a escala internacional, así como respecto a los hitos educativos del proceso venezolano iniciado en 1999.

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Este encuentro-taller se instalará a las 9:0 am del día 19 y contará con un grupo destacado de facilitadores quienes se han dedicado a estudiar las transformaciones educativas, las agendas de los organismos económicos internacionales y su impacto en las propuestas de cambio para los sistemas educativos.

La educación pública, a escala mundial, viene siendo atacada en los últimos años de manera nunca antes vista por los dueños del capital global. La docencia es una profesión en riesgo y en ese marco los logros y perspectivas de la revolución Bolivariana constituyen una alternativa, no solo nacional, sino para quienes resisten a este embate.

Para analizar, los retos, desafíos y nudos problemáticos de la defensa de la educación pública los educadores, investigadores, comunicadores educativos y grupos académicos venezolanos se estarán encontrando en Caracas, en el CIM los días 19 y 20 de noviembre.

Los interesados en registrarse pueden hacerlo a través del siguiente enlace:

https://goo.gl/forms/HaioSsDfP1wNoEY63

O  escribir a:

RegistroMovimientosPedagogicos@gmail.com

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Nuevo Portal Otras Voces en Educacion

El Observatorio Internacional de Reformas Educativas y políticas Docentes (REPOD-OI), ha tomado la iniciativa de habilitar el portal Otras Voces en Educación a fin de facilitar una vitrina en investigación y las noticias en el ámbito educativo, el portal Otras Voces en Educación (http://otrasvoceseneducacion.org).

Extraido de su página web:

OTRAS VOCES EN EDUCACIÓN: Es un portal web de comunicación educativa mundial. OVE es concebido como un taller-escuela donde un colectivo de docentes voluntarias y voluntarios desde los cinco continentes reportan, comunican y procesan información relacionada a la educación como proceso cultural emancipatorio y como derecho humano.

Otras voces en Educación es una iniciativa independiente de todo gobierno, organismo económico nacional o internacional, culto religioso o agrupación política. En OVE convergen distintas miradas sobre el hecho educativo que se expresan con libertad y responsabilidad.

Otras Voces en Educación es un esfuerzo comunicacional del Observatorio Internacional de Reformas Educativas y políticas Docentes (REPOD-OI) y la Red Global/Glocal por la calidad Educativa que procura democratizar la información a la que acceden los maestros (as), profesores(as) e investigadores(as) educativos interesados(as) en conocer el curso de las reformas y contrarreformas educativas a escala planetaria. Pero fundamentalmente es un espacio para que docentes de todo el mundo expresen sus ideas, opiniones e informaciones asociadas al hecho educativo visto de manera integral.

¡Esperamos contar con sus valiosos aportes como colaboradores, suscriptores o articulistas!

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